“确保‘2小时’‘课间15分钟’落到每所学校”“打造学生喜爱、能出汗的体育课”“使每个学生都至少掌握一项体育技能、终身受益”。
以上是教育部部长怀进鹏在十四届全国人大四次会议民生主题记者会上的原话。
强调课间、强调体育，是因为长期痛点——“消失的课间”和“生病的体育老师”。今年全国两会前，教育部还专门下发文件，要求解决体育课被占、一些地方课间不让学生出教室等问题。
这些看起来是“小事”，对学生健康成长、长远发展来说，其实都是“大问题”。
比如，一些学校课表上写着“体育与健康”，推门一看，全是主科自习。为啥搞“阴阳课表”弄虚作假？因为对学校来说，教学成绩是重要考核指标，分数是家长对学校的期待与要求；“唯分数论”惯性下，“阴阳课表”成了部分学校的无奈之举甚至是潜规则。
全国中小学健康教育教学指导委员会主任委员、北京大学教授马军建议，要将学生体质健康、课时保障纳入学校年度绩效考核，并定期向社会公示数据。其目的，就是要把体育工作与学校利益挂钩，倒逼学校重视。这样，也能将体育重要的观念渐渐传导给家长。
还有“课间圈养”。出于安全顾虑和管理便利，一些学校把孩子“圈”在教室里。西安的一位小学校长坦言：孩子一旦课间玩耍时磕磕碰碰，无论校方有无过错，往往都要面临道义甚至经济赔偿。压力层层传导，学校也觉得有苦难言，只好“一圈了之”。问题是，天真烂漫、充满好奇的年纪，连课间都被圈养，对学生的性格养成、心理健康必然不利。
把课间真正还给孩子，需要家庭、学校、社会多方协同。北京教育学院体育与艺术教育学院院长潘建芬认为，这涉及教育共识的转变：要把安全从“零事故”的静态管控，转向“在动态活动中培养风险应对能力”的韧性教育。
潘建芬建议，跳绳、乒乓球、拉伸操等课间低风险活动可在全校自由进行，攀爬、器械运动等中高风险活动需教师在场指导，利用操场、走廊宽阔处设置“奔跑游戏区”……“关键是要让大家意识到，课间自由不是应付检查，而是回归教育常识的起点。”
回归教育常识，这话说得中肯。目前，全国所有省份已经部署推开中小学生每天体育2小时、课间15分钟。有了时间保障，还得看质量。只有体育变得有趣、有密度，才能真正“出汗又出彩”。
各地已经有了许多好做法：北京推行每天一节体育课、综合锻炼2小时；福建把校园足球场地新建、改扩建纳入省委省政府为民办实事项目清单，推动学生们跑起来、跳起来；山东研制大课间“运动套餐”、小课间“微运动+”模式，校长带头练、老师陪着上、家长跟着动。
把课间还给孩子，是符合常识的做法。成长的样子，本就该有汗水、有磕碰、有摔倒，然后自己爬起来、拍拍土、继续跑。让每一个孩子都能“身上有汗、眼里有光”，才是教育该有的模样。
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